对科研用处不大？研究生课程学习还有必要吗？-盎真小谈

自1997年在中国科学院大学（前身为中国科学院研究生院）任教研究生至今已有25年。经过更多的经验，我自然会有一些想法。

对研究生进行教学对教师本身有很多好处。比如每年备课，我都会阅读一些新的书籍和文件来丰富我的知识结构。

如果不是为了教学，可能接触不到一些文件或书籍。通过教学，你也会对学术有一些新的思考和见解。

每年和年轻的学生一起学习和讨论是一件非常愉快的事情。

不同的声音

我经常听到一些研究生说研究生课程对未来的研究不是很有用。

也有一些导师也反对硕士生花一年时间去学习一些意义不大的课程，不如让研究生直接进实验室做实验。

有的导师比较折衷，觉得研究生学习一些课程是很有必要的。建议将学习时间缩短至半年，让研究生有更多时间做研究。

能力培养是核心

研究生是否有必要学习一些专业课程？我认为有必要，至少对于研究生来说，拓展专业知识，完善知识结构。

但是研究生课程与本科课程不同，所以不能让研究生的第一年过第五年的生活。

这就是我这几年在每节课上都特意花一些时间教给选课的同学的。研究生课程的学习首先要转变学习态度和学习方式，不要考虑考试成绩的问题。重要的是要学会思考问题，学会主动学习，学会科研活动所需的各种能力，如阅读文献能力、分析文献能力、综合文献能力、演讲能力等。

研究生学习应注重能力培养，纯知识引进对研究生来说并不是最重要的。

教师对知识的理解和自身的思考对于研究生教学非常重要。

研究生课程需要固定的教科书吗？

这也是一个有争议的问题。

研究生课程教学最好使用多本教材或参考书，比固定教材好。

即使使用固定的教科书，教师和学生也需要参考多本其他教科书或参考书。毕竟，不同的作者有不同的专业背景，他们对不同学科领域的了解对点的理解程度也不同。

在研究生课程中，更重要的知识不是课本上写的知识，而是新的研究成果。

研究生需要知道的是学科领域中哪些概念、学说或理论存在争议，存在哪些争议，存在哪些不足。

研究生自学能力强，教材内容不应成为重点。

研究生教学问题

我认为最好专注于研究生课程的讨论课程。

但是现在有大量的研究生，而且都是大班授课。实现小组讨论课是不现实的。这也是我这些年教学比较迷茫的一点。

大班授课，研究生的专业和知识水平各不相同。照顾到所有学生很难，但要照顾到不同学生的专业和基础。

因此，避免将研究生课程纳入五年级课程非常重要。

为了弥补大班教学的不足，让研究生参与课程教学过程，我将安排研究生讲座。给出几个选项，让研究生自由组合，通过查阅文献来教某个问题。

这么多年了，还是觉得有一定的效果。至少在每门课程结束时学生的评论中，很多学生对演讲课的印象最深。

记录今年课程研究生的讲课。

今年共有6组学生报名，涉及灵长类动物对高海拔环境的行为适应、动物生存与繁殖的权衡（trade off）、野生动物城市化、动物对干旱环境的适应等，中国蜗牛的分布及水热条件的影响，阿尔瓦雷斯龙的小型化等。

研究生们仔细查阅了相关文献资料，制作了非常漂亮的幻灯片，发言也非常清晰。虽然有很多方面需要改进，但是这个过程对于研究生对知识的理解和呈现是非常重要的。

在座谈会上，也有不少深入的认识和思考。

对于欧洲城市赤狐的生存问题，学生关注根据C3和C4植物的新陈代谢确定赤狐的摄食问题，城市环境中体型变化的问题，以及人与人之间的关系和其他城市动物进行了讨论。

在动物对干旱的适应方面，有同学建议从形态学、行为学、生理学和遗传学等方面研究动物的适应能力。面对一些关于动物抗旱功能基因的研究，会有更深入的了解。

关于中国蜗牛，做讲座的同学表示，中国对蜗牛的生态、行为和生理等方面的研究比较缺乏。有同学问蜗牛在生态系统中的地位如何？

一群古生物学专业的学生介绍了古生物学的研究方法。根据科普定律，他们提出了阿尔瓦雷佐龙快速小型化的问题，并讨论了开花植物的出现与蚂蚁的繁荣可能与其他方面的关系。

听学生讲课，参与讨论，我觉得这就是研究生课程学习的状态，教学是相辅相成的。同学们谈论的很多方面对我来说也是新的。

那么，如何提高研究生课程的有效性，如何开展课堂讨论，让研究生在课程学习中由被动转为主动，甚至成为课程的主角，更好地为学科服务，促进自身的发展知识储备、视野开阔、思维训练值得探索。

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